Introducción

La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as. 

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos. Se ocupa de aportar respuestas a la gama de necesidades educativas en el contexto escolar. 


La educación inclusiva debe de diseñarse para facilitar el aprendizaje para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje en una educación de calidad para todos. Tiene que ver con remover las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización. Se trata de posibilitar a todos los estudiantes una mayor participación en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas y el currículo. 


Nuestra meta es una educación inclusiva en la que todo el alumnado, con y sin discapacidad o dificultades, aprenda en el colegio en base a unos principios de justicia social y equidad.

 Detección precoz de problemas del desarrollo

Hablar de una intervención temprana en las situaciones de riesgo exige un proceso de detección, igualmente temprano, que facilite la prevención de posibles patologías subyacentes en este ámbito. En la práctica, y entre otras medidas posibles aunque de menor envergadura, este proceso de detección pasa por la puesta en marcha de procedimientos sistemáticos de observación del desarrollo para valorar la presencia de sospechas, alertas o indicadores de esos trastornos, además de tener en cuenta situaciones objetivas de riesgo de padecerlos. 

Una pronta intervención en los trastornos del desarrollo debe permitir reducir su impacto en el bienestar de los niños y niñas, facilitando que alcancen la mayor competencia y autonomía personal posible. Además, incluso en el caso de que de la propia intervención no se derivara un beneficio claro y distinto para los niños y niñas, sin duda supondría una reducción de la ansiedad de sus progenitores y tendría un impacto positivo en el funcionamiento familiar.

Es un un proceso sistemático de observación en la Etapa de Educación Infantil, con el fin de detectar dificultades o alteraciones del desarrollo, que puedan generar necesidades educativas específicas de apoyo educativo. Este proceso se realizará a los 2, 3, 4 y 5 años, de acuerdo con la propia estructura de la Etapa. Incluirá, en una primera fase, la observación de determinados ítems del desarrollo a través de instrumentos elaborados con ese objetivo (Escalas de Observación del Desarrollo Infantil, EODIs). En una segunda fase, y solo en aquellos casos en los que se hayan detectado dificultades o retraso en las áreas del desarrollo, se utilizarán pruebas de específicas y estandarizadas, con el fin de objetivar la necesidad de una intervención. En este último caso, la necesidad de una mayor precisión viene exigida por la convicción de que a la detección de dificultades debe seguir una intervención que las afronte, para reducir o superar las barreras que puedan suponer para el aprendizaje. 

 Refuerzos

Educación Primaria:

 

Lecto-escritura


Presencia de dos profesores en el aula una hora en la asignatura de Lengua para reforzar la lecto-escritura (1º y 2º)

Lengua y Matemáticas


Refuerzo de una hora de Lengua y Matemáticas dentro y/o fuera del horario lectivo ordinario (3º y 4º)

Refuerzo de una hora de Matemáticas y de Lengua fuera del horario lectivo ordinario (5º y 6º)

Euskara


Refuerzo de una hora de Euskara dentro del horario lectivo ordinario (5º y 6º)

Educación Secundaria:

 

Lengua y Matemáticas


Refuerzo de una hora de Matemáticas y de Lengua fuera del horario lectivo ordinario (1º, 2º, 3º y 4º)

Agrupamientos flexibles o desdobles en Lengua y Matemáticas dentro del horario lectivo ordinario (1º, 2º, 3º y 4º).​

 Apoyo a las necesidad educativas específicas

 

Educación Primaria:

Aula de Apoyo


Aula de apoyo educativo para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas específicas

Aulas de Educación Especial


Aula de educación especial para atender al alumnado con trastornos generales de desarrollo.

 

Educación Secundaria:

 

Aulas de Apoyo


Aula de apoyo educativo para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas específicas.

Aulas de Educación Especial


Aula de educación especial para atender al alumnado con trastornos generales de desarrollo. 

Recursos

Para atender a las necesidades educativas específicas, el centro cuenta con el siguiente personal especializado y número de horas semanales de atención:

Pedagogía Terapeútica

Pedagogía Terapéutica


7 personas

TEAE
Técnico/a Especialista de Apoyo Educativo


12 personas

horas
Nº de horas semanales de atención


66 horas

Altas Capacidades Intelectuales. Curso 2018-19

Desde hace varios cursos se viene implementado en todos los centros de Educación Infantil de la CAPV, el Protocolo de Observación del Desarrollo Infantil con el alumnado de 2 a 5 años. Dentro de esta observación existe un apartado que hace referencia a los aprendizajes precoces del alumnado. Esta información nos ha impulsado tanto a familias como a profesionales implicados a preocuparnos y a trabajar en dar una respuesta educativa adecuada.
 
Por otra parte, en las etapas de Primaria y ESO, cada vez es mayor la inquietud por parte de familias y profesionales ante la presencia en las aulas de alumnado con altas capacidades y/o talentosos. En muchas ocasiones desconocemos el número de alumnado de estas características en nuestras aulas, por lo que es fundamental contar con métodos eficaces de detección. 
 
Ante estas situaciones el Colegio San Prudencio ya viene dando respuestas desde las metodologías implantadas y la formación del profesorado:
  • Uso de las metodologías de Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo de manera habitual en las aulas.
  • Implantación de modelo trilingüe, en la actualidad desde Infantil a 5º de Primaria.
  • Implantación de diferentes metodologías de trabajo por proyectos tanto en infantil como en Primaria (Txanela).
  • Implantación de uso de tablets en todas las aulas desde 3º de primaria a 3º de la ESO.
  • Formación específica del profesorado de Primaria y Secundaria sobre altas Capacidades.
  • Implantación piloto el curso pasado de la Sanpruteka (mateka y lenguateka), proyecto que mediante el uso de juegos y actividades lúdicas, pretende el desarrollo de competencias matemáticas y lingüísticas, potenciando a la vez la creatividad y el pensamiento divergente. este curso se extenderá a toda Primaria.
  • Tutorización personalizada desde Orientación al alumnado con altas capacidades detectado, dentro y fuera del horario escolar.
  • Oferta de actividades extraescolares complementarias de ajedrez y robótica.
Este curso se ha creado un grupo de trabajo en mejora continua que tratará de impulsar la sistematización de las acciones para atender al alumnado con Altas Capacidades; sensibilizar y formar al profesorado en la detección y atención de alumnado de altas capacidades o talentosos; y pilotar e implantar respuestas educativas de enriquecimiento curricular.

ChangeDyslexia

Dytective es una herramienta científicamente validada que está compuesta de dos partes: una herramienta de screening o cribado de dislexia (Dytective Test, test de dislexia) (Rello & Ballesteros, 2017) y una herramienta de estimulación de las habilidades relacionadas con la lectoescritura (DytectiveU, ejercicios de apoyo) (Rello et al., 2018)
Ha sido desarrollada por la empresa social Changedyslexia.

Desde el Colegio se ha utilizado la herramienta de cribado con todo el alumnado desde 3º de EPO a 4º ESO, y se ha recomendado el uso del juego DytectiveU durante las vacaciones de verano. 

En el curso 2018-2019 se va a generalizar su uso en las clases de lengua una vez por semana, y  también se recomendará su uso diario en casa. 

Como profesores, orientadores o profesionales, podremos gestionar a todos nuestros alumnos desde la web: recibiremos  los resultados del test, así como informes de las sesiones realizadas con DytectiveU, resultados sobre las 24 variables cognitivas que mide la herramienta, lo que nos puede ayudar a desarrollar el máximo potencial de nuestros alumnos: con DytectiveU se estimulan mediante 42.000 ejercicios las necesidades y fortalezas de cada niño de forma personalizada, en función de las debilidades y fortalezas:

Competencias Lingüísticas

  • Competencia alfabética
  • Competencia fónica (conciencia fonológica)
  • Competencia silábica
  • Competencia léxica
  • Competencia morfológica
  • Competencia sintáctica
  • Competencia semántica
  • Competencia ortográfica

Memoria de trabajo

  • Visual
  • Secuencial visual
  • Auditiva
  • Secuencial auditiva

Funciones ejecutivas

  • Atención sostenida
  • Atención selectiva
  • Atención dividida

Rendimiento o Desempeño

  • Comprensión lectora
  • Velocidad de lectura
  • Ortografía natural
  • Ortografía arbitraria
  • Velocidad de escritura
  • Reconocimiento de errores
  • Corrección de errores

Procesos perceptivos

  • Discriminación y categorización visual
  • Discriminación y categorización auditiv

Para todo ello podemos utilizar DytectiveU, instalándolo en la Tablet del cole y usando el usuario y contraseña que cada alumno conoce. También se puede acceder al juego a través de la web siguiendo este link:

https://www.changedyslexia.org/signin/dyu

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