Huerto escolar

Este proyecto permite desarrollar la competencia científica y la competencia social y cívica.

El huerto escolar del colegio es un excelente recurso para convertir el colegio en un lugar que posibilite al alumnado mayoritariamente urbano, múltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con él, y poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental; experiencias interesantes para el desarrollo de las capacidades fundamentales en Educación Ambiental.

El trabajo en el huerto escolar facilita el desarrollo de una práctica educativa acorde con los fines, los objetivos y contenidos de la Educación Ambiental, que implica la conjunción de tres dimensiones.

  • Educar EN el medio: investigando y trabajando directamente en el medio, relacionando los problemas que afectan a ese entorno cercano con problemáticas más globales.

  • Educar SOBRE el medio: El huerto es un sistema ecológico, que como tal habrá de ser investigado en su conjunto, teniendo en cuenta los elementos que lo conforman, las interacciones que se dan entre ellos, los cambios que sufre, su organización…

  • Educar A FAVOR del medio: impulsando una serie de valores y actitudes necesarios para un cambio hacia comportamientos más respetuosos con el medio ambiente.

Agenda 21

Este proyecto permite desarrollar las competencia en cultura científica; y social y ciudadana.

Mediante este proyecto el colegio se compromete a introducir en el curriculum de las distintas áreas aspectos relacionados con el medio ambiente y el desarrollo sostenible, así como a diagnosticar y mejorar en la medida de lo posible la gestión de los recursos que se utilizan en el colegio y a incentivar la participación de los distintos estamentos. Asimismo, el centro participa en el foro municipal de la Agenda 21 de Vitoria-Gasteiz.

Lectura en parejas

Este proyecto, implantado en segundo a sexto de Primaria, permite desarrollar la competencia verbal y no verbal y la competencia lingüística. 

El colegio va a continuar con la implementación durante el curso del proyecto “Leemos en pareja”, un programa educativo impulsado y coordinado desde el Berritzegune. El proyecto se basa en la tutoría entre iguales: parejas de personas, ninguna de ellas profesor profesional del otro, que aprenden a través de una actividad estructurada. El tutor, porque enseñar es una buena manera de aprender, y el tutorado, porque recibe la ayuda ajustada y permanente del compañero tutor. El programa combina la tutoría entre alumnos y la tutoría familiar.


El objetivo del programa es mejorar la competencia lectora, un elemento clave para el éxito escolar del alumnado. Las actividades (lectura en pareja y comprensión lectora) son altamente estructuradas y permiten, cuando la pareja se ha familiarizado, un uso progresivo más ajustado y creativo.

Aprendizaje colaborativo

Este proyecto permite desarrollar la competencia para convivir y para aprender a aprender y para pensar.

En el colegio San Prudencio diseñamos actividades en las que el alumnado de diferentes edades interáctua compartiendo experiencias y conocimientos con el fin de lograr una meta común. Esta manera de aprender promueve el desarrollo de habilidades de comunicación, actitudes colaborativas y valores como la disposición a escuchar, la tolerancia y el respeto.

Educación para el desarrollo

Este proyecto, implantado desde primero hasta sexto de Educación Primaria, permite desarrollar la competencia para convivir y la competencia social y ciudadana.

Continuamos este curso el proyecto “Ikastetxetik Auzora” incluido en el ámbito de la Educación para el Desarrollo (EpD). El objetivo del proyecto, que inicialmente tendrá una duración de tres cursos, es favorecer la reflexión sobre la propia vida partiendo de experiencias y situaciones que permitan concienciar al alumnado sobre la realidad del mundo en que vivimos, de manera que eduque en la generación de las actitudes y valores relacionados con la solidaridad, la justicia social, la equidad y la consecución de los derechos humanos. 

Las cuatro dimensiones, no excluyentes sino interrelacionadas, a través de las que se desarrollará el proyecto son:

  • Sensibilización
  • Formación
  • Investigación
  • Movilización

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Este proyecto, implantado en Educación Infantil, permite desarrollar la competencia para aprender a aprender y para pensar; y la competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor.

Apostamos por una metodología experimental, práctica, vivencial y motivadora, teniendo como ejes de trabajo diferentes proyectos innovadores. Partiendo de temas atractivos para el alumnado, los peques se preguntan queriendo aprender más sobre el tema, manipulan, experimentan, descubren, crean y, en suma, son protagonistas activos de su propio aprendizaje. No usamos libros de texto, a excepción del material específico de inglés (Artigal) y el soporte para la lecto-escritura.
 

Proyecto Lógico-matemático

Este proyecto, implantado en los tres niveles de Educación Infantil, permite desarrollar la competencia matemática.

Trabajamos los conceptos lógico-matemáticos a través de actividades manipulativas en las que el alumnado explora, manipula, practica y, paulatimanente, construye el concepto de número o medida, entre otros. Para ello, proponemos materiales de uso cotidiano como pinzas, botones o depresores, y materiales específicos como bloques lógicos o tangram. Trabajamos estas propuestas en grupo pequeño, por parejas y/o de forma individual.

Mediación alumnado

Este proyecto, implantado desde quinto de Primaria hasta cuarto de Secundaria, permite desarrollar la competencia para convivir y la competencia social y cívica.

Este proyecto da paso al papel de la mediación como herramienta de transformación pacífica de conflictos y de educación para la convivencia. La mediación no es solo un instrumento útil para regular y encauzar determinadas situaciones en el centro sino que es, sobre todo un instrumento educativo de primer orden, que contribuye a desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para la convivencia, la apropiación de los valores imprescindibles para una convivencia desde el respeto y la aceptación de las diferencias, el fomento de actitudes de diálogo y escucha de todas las partes implicadas en un conflicto.

A continuación se detallan las acciones que se han realizado en cursos anteriores:

  • Equipo de mediación del profesorado.
  • Captación de alumnado mediador (ESO 3º y 4º)
  • Formación del alumnado mediador.
  • Creación del Servicio de Mediación.
  • Implantación del Servicio de Mediación.

Equipo de mediación 2017-18

Mediación 201-18

1ª FILA: 
Miriam Armentia Navarro (BATX 2.A), Asier Montero Ruíz (BATX 1.B), Janire Fernández Alarcia (BATX 2.B), Erik Valor Posse (BATX 1.B)
 
2ª FILA: 
Ana Cadierno Martín (DBH 4.A), Gaizka Conejo Alducín (BATX 1.B), Miren Fuentes Ampudia (BATX 1.A), Iker Dorronsoro Ortueta (BATX 1.B), Josune Grajales Rial (BATX 2.B)

Equipo de mediación 2016-17

Mediadores

1ª FILA: 
Mikel Bejarano Pérez (BATX 1.B), Gaizka Conejo Alducín (DBH 4.B), Alazne González de Belandia Ramos (DBH 4.B), Josune Grajales Rial (BATX 1.B),  Alba  Pinilla Sánchez (DBH 4.C), Miren Fuentes Ampudia (DBH 4.A), Leire Chávarri Villamor (DBH 4.B), Alicia De la Fuente Pilo (DBH 4.A).
 
2ª FILA: 
Nicolás Jesús Santos Gómez (BATX 1.B), Iker Dorronsoro Ortueta (DBH 4.B), Anne Vázquez Relloso (DBH 4.C), Ane Cuñado Montaña (DBH 4.C), Zuriñe Barredo Andueza (DBH 4.B), Nahia Urturi Ortíz (DBH 4.C), Ana Cadierno Martín (DBH 4.A).

3ª FILA:
María Iglesias Alsasua (DBH 4.C), Sonia García Fernández (DBH 4.C), Jone Gilmore Ibáñez (DBH 4.C), Erik Valor Posse (DBH 4.B), Asier Montero Ruiz (DBH 4.C), Janire Fernández Alarcia (DBH 4.A), Miriam Armentia Navarro (BATX 1.A).

Inteligencia emocional

Este proyecto, implantado en los tres niveles de Educación Infantil, permite desarrollar la competencia para convivir y la competencia para aprender a ser.

Se trabaja la inteligencia emocional del alumnado con el objetivo de que los niños y niñas conozcan sus emociones y las expresen, conozcan y respeten las emociones de los demás y comiencen a gestionar lo que sienten.
Las distintas actividades lúdicas, que se realizan a través de cuentos, juegos y láminas, están enfocadas para trabajar el autoconocimiento, la autoestima, el pensamiento positivo, los conflictos, la empatía, la autonomía, la comunicación y la asertividad.

Proyecto de Euskera

Este proyecto, implantado en los tres niveles de Educación Infantil, permite desarrollar la competencia en comunicación lingüística en euskara.

A través de un enfoque comunicativo buscamos que el alumnado adquiera y desarrolle la competencia lingüística, prestando especial atención a asegurar la comprensión y fomentar la expresión en euskara. Para ello trabajamos con cuentos creados y/o adaptados por el equipo de profesoras del colegio. Además, los niños y las niñas elaboran materiales para poder dramatizar esas historias y para trabajar estructuras cotidianas. También trabajamos con pictogramas, para afianzar las estructuras de las frases en euskara.

 

Educación afectivo-sexual

Este proyecto, implantado en los cuatro niveles de Educación Secundaria, permite desarrollar la competencia para aprender a ser.

En el colegio, desde hace varios cursos, está implementada  la educación Afectivo-Sexual en coordinación con los técnicos del Centro Sexológico Emaize. A lo largo de los diferentes talleres y sesiones se desarrolla el programa atendiendo a:

  • los intereses de cada grupo. El desarrollo de las sesiones se adapta a la demanda y realidad concreta del aula-grupo.
  • el respeto a uno/a misma, así como a los y las demás. El respeto a las personas es una clave constante en las sesiones. 
  • la diversidad del alumnado, su heterogeneidad de vivencias, opiniones… 
  • las relaciones con grupo de pares, amistades, familia, profesorado… Se transmite la importancia en estas edades de los pares pero se hace hincapié en la trascendencia de la familia, profesorado... como punto de referencia haciéndoles ver que el apoyo, entendimiento, intercambio... con estos, supone una manera de aprender y crecer.
  • la autoestima a la hora de relacionarnos, respetarnos… a fin de reforzar una imagen positiva de cada cual.

 

Objetivos generales de la educación afectivo-sexual

  1. Comprender que el hecho sexual humano es una característica esencial, una construcción personal que implica relaciones entre lo biológico, lo afectivo, lo cognitivo y lo socio-cultural.
  2. Aceptar el hecho de ser mujer u hombre, desde una flexibilización total de los roles, donde cada persona pueda expresarse como es y vaya realizándose de la manera que desee, sin someterse a patrones rígidos de masculinidad-feminidad, limitándose así su potencial humano.
  3. Adquirir una concepción desinhibida, afectuosa y lúdica de la sexualidad. Saber que todas y todos somos diferentes y por lo tanto tenemos gustos y deseos distintos. Aprender a expresar los propios y a respetar los de las demás personas. Los límites siempre estarán, como en todos los demás aspectos de la vida, en la imposibilidad de manipulación o utilización de las demás personas en función de nuestros propios deseos.
  4. Reflexionar críticamente acerca de la sexualidad así como de los modelos y normas culturales que regulan el comportamiento y las actitudes ante la sexualidad, de forma que se favorezca la construcción de las propias convicciones y modelos, de acuerdo con una ética personal y social.
  5. Prevenir la aparición y el mantenimiento de actitudes violentas en las  diferentes relaciones que entre las personas jóvenes se establecen.
  6. Fomentar que la o el adolescente asuma el control, autonomía y responsabilidad de su salud como un componente importante de su vida diaria, analizando los factores que la determinan, valorando los riesgos y las distintas posiciones frente a ellos con el fin de desarrollar estilos de vida saludables.
  7. Analizar la influencia de la expresión de la sexualidad sobre la salud, adquiriendo conocimientos sobre anticoncepción, ETS y VIH/SIDA, analizando y desarrollando alternativas para la prevención de riesgos.

Matific

Matific es una plataforma para trabajar la competencia matemática de forma divertida e  interactiva y tiene como objetivo profundizar en la comprensión de los conceptos matemáticos. Cuenta con más de 1500 actividades educativas y ha sido recientemente galardonada con diferentes premios.

Además, Matific es una herramienta contextualizada, gamificada y que se adapta al nivel y ritmo de cada niño/niña. Esta plataforma está alineada con nuestro curriculum y la aplicamos en nuestro día a día en el aula con facilidad.

Patio diverso de Sanpru

El patio diverso de Sanpru es resultado de tener en cuenta los intereses y gustos del alumnado en cuanto al disfrute de su tiempo de descanso en el colegio.

Cuatro son los pilares en los que nos basamos para que el patio de nuestro colegio atienda a la diversidad de gustos e intereses de nuestro alumnado: 

  1. Material de juegos de movimiento.
  2. Patios inclusivos con PyPD. 
  3. Txoko Lasaia.
  4. Txoko musical y música en las entradas.

En este enlace tenéis los vídeos explicativos de los cuatro pilares

En este enlace se recoge todo el trabajo realizado desde el 2019


Organización del pasado curso 2021-2022:

  1. Material de juegos: Cada curso ha dispuesto de una caja con material de juego de movimiento para el patio (la han sacado todos los días) y una bolsa con balones (la han sacado lunes, martes y jueves). El alumnado responsable, que se ha ido turnando, se ha encargado de sacar la caja y la bolsa, repartir y recoger.  El material de la caja y la bolsa, que fue escogido tras sondear la opinión del alumnado de todo Primaria a principios del curso escolar, es el siguiente (difiere en los diferentes cursos): Aros, cuerdas, tizas, bolos, pelotas de tenis, pelotas de esponja-pelota mano, balón de fútbol, balón multiusos, conos, twister, dado de esponja, goma, saquitos, pañuelito, frisbees, bolo finlandés e indiakas.

Tras una nueva consulta al alumnado en Abril sobre sus materiales favoritos y sugerencias, se introdujeron balones de baloncesto, quedando pendientes para el próximo curso otras peticiones.

Tras la pandemia, todo el alumnado de Primaria ha podido acudir al rocódromo para probar los nuevos retos que les hemos planteado.

  1. Patios inclusivos con PyPD: Hemos seguido trabajando la inclusión con la organización Patios y Parques Dinámicos extendida en España y Suramérica, siendo pioneros en el País Vasco. 

El Equipo de Patios del colegio y un equipo de profesorado voluntario junto con Laura Escaño, representante en Euskadi, se han encargado de implementar este programa y dinamizar los patios de los martes desde Febrero a Junio en 1º y 4º de Primaria.

  1. Txoko Lasaia: (Un día semanal durante la pandemia, y lunes, martes y jueves mezclando edades tras el fín de las restricciones) En este lugar tan acogedor, el alumnado ha tenido la oportunidad de aprender a través del juego, como por ejemplo juegos de mesa de diferente índole, pizarras y rotuladores, juegos lógicos-matemáticos…(muchos de ellos también basados en las peticiones del alumnado en el sondeo de inicio de curso).

Tras una nueva consulta al alumnado en Abril sobre sus juegos favoritos y sugerencias, se introdujeron palitos de construcción, abalorios para pulseras, cubos de Rubik, y serpientes de Rubik, quedando pendientes para el próximo curso otras peticiones.

También se introdujeron propuestas propias como rompecabezas de madera.

  1. Txoko musical (Miércoles y Viernes) y música en las entradas (todos los días):

El alumnado ha podido escuchar, bailar y cantar sus peticiones musicales, que se renuevan cada dos semanas.
En las entradas, tanto alumnado como familias, habéis podido disfrutar de canciones elegidas por el profesorado, que tienen relación con diferentes ámbitos que consideramos importantes como la igualdad de género, el No al Bullying, el NO a la violencia machista, el respeto al medio ambiente, el respeto a la diversidad, el día del euskera, etc.


*Los días 10,16 y 17 de Junio se celebró en el patio el Festival de talentos, donde el alumnado voluntario desde 3º a 6º tuvo la oportunidad de cantar, tocar un instrumento, bailar, hacer una coreografía, contar chistes, hacer trucos de magia, imitar animales…frente a sus compañeros de otros cursos.

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