Berrikuntza proiektuak

Proiektu honen bidez ikastetxeak konpromiso hauek hartzen ditu: sail desberdinetako curriculumean ingurumenarekin eta garapen jasangarriarekin lotutako alderdiak sartzea, ikastetxean erabiltzen diren baliabideen kudeaketa ahal den neurrian diagnostikatzea eta hobetzea eta estamentu guztien parte-hartzea sustatzea. Horrez gain, ikastetxeak Gasteizko Agenda 21 udal-foroan parte hartzen du. 

Ikastetxeak, aurten ere, “Bikoteka irakurtzen” proiektuari ekingo dio, Berritzegunek sustatutako eta koordinatutako hezkuntza-programari, hain zuzen. Proiektua berdinen arteko tutoretzetan oinarrituta dago. Jarduera egituratu baten bidez, tutoretza horietan bikoteka arituko diren pertsona guztiek (kideetako inork ezingo du bestearen irakasle profesionala izan) izango dute ikasteko aukera: tutoreak, irakastea ikasteko modu ona delako, eta tutoretza lanaren hartzaileak, lagun tutorearen laguntza egokitua eta iraunkorra jasoko duelako.  Programak ikasleen arteko tutoretzak eta familia-tutoretzak bi-biak batera erabiltzen ditu.

Programaren helburua irakurtzeko gaitasuna hobetzea da, ikasleen eskola-arrakastarako funtsezko osagaia. Jarduerak (bikoteka irakurtzen eta irakurmena) oso egituratuta daude eta, bikotea trebatzen den heinean, era doiagoan eta irudimentsuagoan erabili ahal izango dituzte. 

San Prudencio ikastetxean ekintza zehatzak diseinatzen ditugu, non adin ezberdinetako ikasleek esperientzia eta ezagutzak partekatzen dituzten eta, horrela, elkarri eragiten dioten, helburu komun bat lortzeko. Ikasteko modu honek komunikatzeko trebetasuna, elkarlanerako jarrerak eta entzuteko gaitasuna sustatzen ditu, eta baita zenbait balio ere, tolerantzia eta errespetua, besteak beste.

Ikasturte honetan Garapenerako Hezkuntzaren alorreko “Ikastetxetik Auzora” proiektuari jarraitzen diogu. Printzipioz, hiru ikasturte hartuko ditu eta proiektuaren helburua norberaren bizitzari buruzko gogoeta sustatzea da. Hausnarketa horren abiapuntua gure munduaren errealitateaz kontzientzia hartzeko baliagarri izango zaizkigun bizipenak eta egoerak izango dira. Horrela, proiektuaren bidez jasoko duten heziketak elkartasunarekin, gizarte-justiziarekin, zuzentasunarekin eta giza eskubideen lorpenarekin lotutako jarrerak eta balioak sortzeko balioko die ikasleei. 

Proiektua garatzeko lau dimentsio erabiliko dira, baztertzaileak ez direnak bata bestearekiko, aitzitik, elkarri lotuta daudenak. Hauek dira dimentsio horiek:

• Sentsibilizazioa
• Prestakuntza
• Ikerketa
• Mobilizazioa

Ondoren, aurreko ikasturteetan egindako ekintzak zehazten dira:

• Irakasleen bitartekaritza-taldea.
• Bitartekaritza lanak egiteko ikasleak atzematea (DBHko 3. eta 4. maila)
• Ikasle bitartekarien prestakuntza.
• Bitartekaritza Zerbitzua sortzea.
• Bitartekaritza Zerbitzua martxan jartzea.

2017-18 Bitartekaritza-taldea

1ª LERROA: 
Miriam Armentia Navarro (BATX 2.A), Asier Montero Ruíz (BATX 1.B), Janire Fernández Alarcia (BATX 2.B), Erik Valor Posse (BATX 1.B)
 
2ª LERROA: 
Ana Cadierno Martín (DBH 4.A), Gaizka Conejo Alducín (BATX 1.B), Miren Fuentes Ampudia (BATX 1.A), Iker Dorronsoro Ortueta (BATX 1.B), Josune Grajales Rial (BATX 2.B)

Bitartekaritza-taldea 2016-17

1ª LERROA: 
Mikel Bejarano Pérez (BATX 1.B), Gaizka Conejo Alducín (DBH 4.B), Alazne González de Belandia Ramos (DBH 4.B), Josune Grajales Rial (BATX 1.B),  Alba  Pinilla Sánchez (DBH 4.C), Miren Fuentes Ampudia (DBH 4.A), Leire Chávarri Villamor (DBH 4.B), Alicia De la Fuente Pilo (DBH 4.A).
 
2ª LERROA: 
Nicolás Jesús Santos Gómez (BATX 1.B), Iker Dorronsoro Ortueta (DBH 4.B), Anne Vázquez Relloso (DBH 4.C), Ane Cuñado Montaña (DBH 4.C), Zuriñe Barredo Andueza (DBH 4.B), Nahia Urturi Ortíz (DBH 4.C), Ana Cadierno Martín (DBH 4.A).

3ª LERROA:
María Iglesias Alsasua (DBH 4.C), Sonia García Fernández (DBH 4.C), Jone Gilmore Ibáñez (DBH 4.C), Erik Valor Posse (DBH 4.B), Asier Montero Ruiz (DBH 4.C), Janire Fernández Alarcia (DBH 4.A), Miriam Armentia Navarro (BATX 1.A).

Ikasleen adimen emozionala lantzeak helburu hauek ditu: haurrek beren emozioak ezagutzea eta adieraztea, besteen emozioak ezagutzea eta errespetatzea eta sentitzen dutena kudeatzen hastea.

Askotariko jarduera ludikoak egingo dira ipuinen, jolasen eta irudien bidez eta horien helburua hauek lantzea izango da: autoezagutza, autoestimua, pentsamendu positiboa, gatazkak, enpatia, autonomia, komunikazioa eta asertibotasuna.

Euskararen inguruko gure metodologia garatzeko ipuinak erabiltzen ditugu, hizkuntza-gaitasuna lortzeko edo garatzeko irakasle-taldeak sortutakoak eta/edo egokitutakoak. Euskarazko ulermena eta adierazpena errazten duten istorioak eta eguneroko egiturak dramatizatzeko beharrezko materialak sortzen dituzte haurrek. 

Hainbat urte dira ikastetxean hezkuntza afektibo-sexuala ezarrita dagoela, Emaize Sexologia Zentroarekin koordinatuta. Programa hainbat tailerretan eta saiotan garatzen da, hauek guztiak aintzat hartuta:

• talde bakoitzaren interesak. Saioen garapena ikasgela-taldearen eskaerei eta errealitateari egokitzen zaio.
• begirunea bai norbere buruari bai gainerakoei. Pertsonekiko begirunea gako iraunkorra da saio guztietan. 
• Ikasleen aniztasuna, haien bizipenen eta iritzien heterogeneotasuna… 
• harremanak berdinen taldean, lagunekin, familiarekin, irakasleekin… Adin hauetan berdinen arteko harremanen garrantzia transmititzen da, baina familiaren, irakasleen… garrantzia ere azpimarratzen da, erreferentzia-puntu diren aldetik. Haurrei ulertarazten zaie ikasteko eta hazteko modu bat dela bai haien laguntza bai haiekin elkar ulertzea eta elkartrukeak izatea.
• harremanak izateko orduan autoestimua izatea eta elkar errespetatzea… bakoitzaren irudi positiboa indartzeko helburuz.

Hezkuntza afektibo-sexualaren helburu orokorrak

1. Giza sexualitatea funtsezko ezaugarria dela ulertzea, hauek guztiak lotzen dituen eraketa pertsonal bat: biologia, afektuak, kognizioa eta alderdi sozio-kulturala.
2. Emakumetasuna edo gizontasuna rolak guztiz malgututa onartzea. Emakume edo gizon izateko modu horretan, pertsona guztiek diren bezala agertu ahal izango dute eta nahi duten eran errealizatzeko aukera izango dute, beren giza potentziala mugatuko luketen maskulinitatearen eta feminitatearen eredu zurrunen menpe egon gabe. 
3. Sexualitatearen ikuskera desinhibitua, amultsua eta ludikoa lortzea. Gutako bakoitza desberdina dela eta, beraz, bakoitzak gustu eta desira desberdinak ditugula jakitea. Bakoitzarenak adierazten eta besteenak errespetatzen ikastea. Mugak bizitzako beste alderdi guztietako berberak izango dira: ezin dira pertsonak manipulatu edo erabili gure desiren arabera.
4. Era kritikoan hausnartzea bai sexualitateari buruz bai sexualitatearen arloko portaerak eta jarrerak arautzen dituzten arau kulturalei buruz. Etika pertsonal eta sozial baten araberako sineste eta eredu propioak eratzen lagunduko die horrek.
5. Pertsona gazteen artean sortzen diren askotariko harremanetan jarrera biolentoen agerpena eta iraupena prebenitzea.
6. Nerabeak bere osasunaren gaineko kontrola, autonomia eta erantzukizuna har dezan sustatzea, beren eguneroko bizitzako elementu garrantzitsua den aldetik. Horretarako, osasuna zertan funtsatzen den aztertuko da haren inguruko arriskuak eta horiekiko jarrerak ebaluatzeko, bizimodu osasuntsuak garatze aldera. 
7. Sexualitatearen adierazpenak osasunean duen eragina aztertzea, hauek eginda: kontrazepzioari, STGei eta GIBari/HIESAri buruzko jakintzak jasotzea eta arriskuen prebentziorako alternatibak aztertzea eta garatzea.

Matific

Matific gaitasun matematikoa lantzeko plataforma dibertigarri eta interaktiboa da eta  matematika edukien ulermenean sakontzea du helburu. 1500 baino ariketa gehiago ditu eta azkenaldian hainbat sari jaso ditu.

Bestalde, baliabide hau testuinguratua eta gamifikatua da. Gainera, ikasle guztien maila eta erritmoetara egokitzen da. Matific bat egiten du gure Curriculumarekin eta gelako eguneroko lanean erraztasunez moldatzen da. 

OnMAT

ONMAT, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako etapan, matematikak modu integral baten landu eta ikasteko programa bat da. Honen helburua, teknologik euskarri hartuta, ikasleen motibazioa eta pentsamendu matematikoa sustatzea da.

Matematikak konpetentzietatik lantzen dira, ikasleak ikasgelan ikasi duena bere egunerokotasunean erabiltzea bermatutzen duelarik.

Eduki matematikoak, Step deritzen unitateetan banatzen dira. Era berean, step bakoitza, testuinguru baten barruan dauden eta  zeharkako ikasketa integral bat bermatzen duten jarduera desberdinez osatzen da. Adimen anitzetan oinarritzen den metodo honek, matematikak beste ikuspegi batetik lantzea bermatzen du, ikasle guztiei aukera berdinak eskainiz.