Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Este proyecto, implantado en Educación Infantil, permite desarrollar la competencia para aprender a aprender y para pensar; y la competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor.

Apostamos por una metodología experimental, práctica, vivencial y motivadora, teniendo como ejes de trabajo diferentes proyectos innovadores. Partiendo de temas atractivos para el alumnado, los peques se preguntan queriendo aprender más sobre el tema, manipulan, experimentan, descubren, crean y, en suma, son protagonistas activos de su propio aprendizaje. No usamos libros de texto, a excepción del material específico de inglés (Artigal) y el soporte para la lecto-escritura.
 

Patio diverso de Sanpru

Donde los diferentes intereses de nuestro alumnado tienen cabida

El patio diverso de Sanpru es resultado de tener en cuenta los intereses y gustos del alumnado en cuanto al disfrute de su tiempo de descanso en el colegio.

Felicitación del Consejo Escolar de Euskadi por nuestra labor en: INCLUSIÓN. TRANSFORMACIÓN EN UN PATIO MÁS DIVERSO, BAJO LA PERSPECTIVA DE IGUALDAD DE GÉNERO. 

Cuatro son los pilares en los que nos basamos para que el patio de nuestro colegio atienda a la diversidad de gustos e intereses de nuestro alumnado: 

  1. Txoko Lasaia
  2. Material de juegos de movimiento.
  3. Patios inclusivos con PyPD.
  4. Txoko musical y música en las entradas.

En este enlace tenéis los vídeos explicativos de los cuatro pilares

En este enlace se recoge todo el trabajo realizado desde el 2019


Curso 2022-2023:

  1. Txoko Lasaia:
  • ​Aprendizaje a través del juego:
    • Juegos escogidos por ellos mismos tras recoger sus intereses y gustos en varias encuestas:
      • Juegos de mesa, pizarras y rotuladores, juegos lógicos-matemáticos, palitos de construcción, abalorios para pulseras, cubos y serpientes de Rubik, peonzas…
    • Propuestas por parte del profesorado: 
      • Rompecabezas de madera, juegos de mesa cooperativos...
  • Aprendizaje entre iguales:

Interacción de alumnado desde 1º a 6º de Primaria.

  1. Material de juegos de movimiento:
  • Material de juegos de movimiento:

Una caja por curso, escogido por el alumnado tras varias encuestas: 
Aros, cuerdas, tizas, bolos, pelotas de tenis, pelotas de esponja, pelotas de pelota mano, balón de fútbol, balón multiusos, balón de baloncesto, conos, twister, goma, saquitos, pañuelito, frisbees, bolo finlandés, indiakas…

  • Delimitación de espacios para cada tipo de juego:

El patio está dividido en diferentes espacios, y a cada espacio le corresponde un tipo de juego, de manera que haya espacio físico suficiente para cada tipo de juego, evitando así que deportes como el fútbol o baloncesto ocupen todo o la mayoría del espacio del patio. 

  • Rocódromo:

Retos explicados al alumnado.

  • PING-PONG

 

  1. Inclusión:
  • ​Pioneros en el País Vasco

Primer Colegio en Euskadi en implementar el programa de INCLUSIÓN A TRAVÉS DEL JUEGO PyPD-Patios y Parques Dinámicos (Gey Lagar) a través de su representante en Euskadi, Laura Escaño, y equipo de profesorado del Colegio.

  • OBJETIVO: QUE NINGÚN ALUMNADO, sea de NEE (Necesidades Educativas Especiales) o no, QUEDE AISLADO.

  1. Txoko musical:
  • ​UN ESPACIO PARA LA MÚSICA  y las ARTES en el patio:
  • El alumnado puede escuchar, bailar y cantar sus peticiones musicales.
  • FESTIVAL DE TALENTOS: Oportunidad de cantar, tocar un instrumento, bailar, hacer una coreografía, contar chistes, hacer trucos de magia… frente a sus compañeros de otros cursos.
  • MÚSICA EN ENTRADAS:

En las entradas, tanto alumnado como familias, pueden disfrutar de canciones elegidas por el profesorado sobre:
Igualdad de género, el No al Bullying, el NO a la violencia machista, el respeto al medio ambiente, el respeto a la diversidad, el día del euskera, etc.

 

Aprendizaje colaborativo

Este proyecto permite desarrollar la competencia para convivir y para aprender a aprender y para pensar.

En el colegio San Prudencio diseñamos actividades en las que el alumnado de diferentes edades interáctua compartiendo experiencias y conocimientos con el fin de lograr una meta común. Esta manera de aprender promueve el desarrollo de habilidades de comunicación, actitudes colaborativas y valores como la disposición a escuchar, la tolerancia y el respeto.

BAPNE

El Método BAPNE es un método de estimulación cognitiva, socioemocional, psicomotriz y neurorrehabilitativa basada en la neuromotricidad.

Emplea la percusión corporal como recurso didáctico focalizado en la posible estimulación de las funciones cognitivas y funciones ejecutivas.

Huerto escolar

Este proyecto permite desarrollar la competencia científica y la competencia social y cívica.

El huerto escolar del colegio es un excelente recurso para convertir el colegio en un lugar que posibilite al alumnado mayoritariamente urbano, múltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con él, y poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental; experiencias interesantes para el desarrollo de las capacidades fundamentales en Educación Ambiental.

El trabajo en el huerto escolar facilita el desarrollo de una práctica educativa acorde con los fines, los objetivos y contenidos de la Educación Ambiental, que implica la conjunción de tres dimensiones.

  • Educar EN el medio: investigando y trabajando directamente en el medio, relacionando los problemas que afectan a ese entorno cercano con problemáticas más globales.

  • Educar SOBRE el medio: El huerto es un sistema ecológico, que como tal habrá de ser investigado en su conjunto, teniendo en cuenta los elementos que lo conforman, las interacciones que se dan entre ellos, los cambios que sufre, su organización…

  • Educar A FAVOR del medio: impulsando una serie de valores y actitudes necesarios para un cambio hacia comportamientos más respetuosos con el medio ambiente.

Agenda 2030

Este proyecto permite desarrollar las competencia en cultura científica; y social y ciudadana.

Mediante este proyecto el colegio se compromete a introducir en el curriculum de las distintas áreas aspectos relacionados con el medio ambiente y el desarrollo sostenible, así como a diagnosticar y mejorar en la medida de lo posible la gestión de los recursos que se utilizan en el colegio y a incentivar la participación de los distintos estamentos. Asimismo, el centro participa en el foro municipal de la Agenda 21 de Vitoria-Gasteiz.

Educación afectivo-sexual

Este proyecto, implantado en los cuatro niveles de Educación Secundaria, permite desarrollar la competencia para aprender a ser.

En el colegio, desde hace varios cursos, está implementada  la educación Afectivo-Sexual en coordinación con los técnicos del Centro Sexológico Emaize. A lo largo de los diferentes talleres y sesiones se desarrolla el programa atendiendo a:

  • los intereses de cada grupo. El desarrollo de las sesiones se adapta a la demanda y realidad concreta del aula-grupo.
  • el respeto a uno/a misma, así como a los y las demás. El respeto a las personas es una clave constante en las sesiones. 
  • la diversidad del alumnado, su heterogeneidad de vivencias, opiniones… 
  • las relaciones con grupo de pares, amistades, familia, profesorado… Se transmite la importancia en estas edades de los pares pero se hace hincapié en la trascendencia de la familia, profesorado... como punto de referencia haciéndoles ver que el apoyo, entendimiento, intercambio... con estos, supone una manera de aprender y crecer.
  • la autoestima a la hora de relacionarnos, respetarnos… a fin de reforzar una imagen positiva de cada cual.

 

Objetivos generales de la educación afectivo-sexual

  1. Comprender que el hecho sexual humano es una característica esencial, una construcción personal que implica relaciones entre lo biológico, lo afectivo, lo cognitivo y lo socio-cultural.
  2. Aceptar el hecho de ser mujer u hombre, desde una flexibilización total de los roles, donde cada persona pueda expresarse como es y vaya realizándose de la manera que desee, sin someterse a patrones rígidos de masculinidad-feminidad, limitándose así su potencial humano.
  3. Adquirir una concepción desinhibida, afectuosa y lúdica de la sexualidad. Saber que todas y todos somos diferentes y por lo tanto tenemos gustos y deseos distintos. Aprender a expresar los propios y a respetar los de las demás personas. Los límites siempre estarán, como en todos los demás aspectos de la vida, en la imposibilidad de manipulación o utilización de las demás personas en función de nuestros propios deseos.
  4. Reflexionar críticamente acerca de la sexualidad así como de los modelos y normas culturales que regulan el comportamiento y las actitudes ante la sexualidad, de forma que se favorezca la construcción de las propias convicciones y modelos, de acuerdo con una ética personal y social.
  5. Prevenir la aparición y el mantenimiento de actitudes violentas en las  diferentes relaciones que entre las personas jóvenes se establecen.
  6. Fomentar que la o el adolescente asuma el control, autonomía y responsabilidad de su salud como un componente importante de su vida diaria, analizando los factores que la determinan, valorando los riesgos y las distintas posiciones frente a ellos con el fin de desarrollar estilos de vida saludables.
  7. Analizar la influencia de la expresión de la sexualidad sobre la salud, adquiriendo conocimientos sobre anticoncepción, ETS y VIH/SIDA, analizando y desarrollando alternativas para la prevención de riesgos.

Lectura en parejas

Este proyecto, implantado en segundo a sexto de Primaria, permite desarrollar la competencia verbal y no verbal y la competencia lingüística. 

El colegio va a continuar con la implementación durante el curso del proyecto “Leemos en pareja”, un programa educativo impulsado y coordinado desde el Berritzegune. El proyecto se basa en la tutoría entre iguales: parejas de personas, ninguna de ellas profesor profesional del otro, que aprenden a través de una actividad estructurada. El tutor, porque enseñar es una buena manera de aprender, y el tutorado, porque recibe la ayuda ajustada y permanente del compañero tutor. El programa combina la tutoría entre alumnos y la tutoría familiar.


El objetivo del programa es mejorar la competencia lectora, un elemento clave para el éxito escolar del alumnado. Las actividades (lectura en pareja y comprensión lectora) son altamente estructuradas y permiten, cuando la pareja se ha familiarizado, un uso progresivo más ajustado y creativo.

Proyecto Lógico-matemático

Este proyecto, implantado en los tres niveles de Educación Infantil, permite desarrollar la competencia matemática.

Trabajamos los conceptos lógico-matemáticos a través de actividades manipulativas en las que el alumnado explora, manipula, practica y, paulatimanente, construye el concepto de número o medida, entre otros. Para ello, proponemos materiales de uso cotidiano como pinzas, botones o depresores, y materiales específicos como bloques lógicos o tangram. Trabajamos estas propuestas en grupo pequeño, por parejas y/o de forma individual.

Matific

Matific es una plataforma para trabajar la competencia matemática de forma divertida e  interactiva y tiene como objetivo profundizar en la comprensión de los conceptos matemáticos. Cuenta con más de 1500 actividades educativas y ha sido recientemente galardonada con diferentes premios.

Además, Matific es una herramienta contextualizada, gamificada y que se adapta al nivel y ritmo de cada niño/niña. Esta plataforma está alineada con nuestro curriculum y la aplicamos en nuestro día a día en el aula con facilidad.

Proyecto de Euskera

Este proyecto, implantado en los tres niveles de Educación Infantil, permite desarrollar la competencia en comunicación lingüística en euskara.

A través de un enfoque comunicativo buscamos que el alumnado adquiera y desarrolle la competencia lingüística, prestando especial atención a asegurar la comprensión y fomentar la expresión en euskara. Para ello trabajamos con cuentos creados y/o adaptados por el equipo de profesoras del colegio. Además, los niños y las niñas elaboran materiales para poder dramatizar esas historias y para trabajar estructuras cotidianas. También trabajamos con pictogramas, para afianzar las estructuras de las frases en euskara.

 

Inteligencia emocional

Este proyecto, implantado en los tres niveles de Educación Infantil, permite desarrollar la competencia para convivir y la competencia para aprender a ser.

Se trabaja la inteligencia emocional del alumnado con el objetivo de que los niños y niñas conozcan sus emociones y las expresen, conozcan y respeten las emociones de los demás y comiencen a gestionar lo que sienten.
Las distintas actividades lúdicas, que se realizan a través de cuentos, juegos y láminas, están enfocadas para trabajar el autoconocimiento, la autoestima, el pensamiento positivo, los conflictos, la empatía, la autonomía, la comunicación y la asertividad.

Mediación alumnado

Este proyecto, implantado desde quinto de Primaria hasta cuarto de Secundaria, permite desarrollar la competencia para convivir y la competencia social y cívica.

Este proyecto da paso al papel de la mediación como herramienta de transformación pacífica de conflictos y de educación para la convivencia. La mediación no es solo un instrumento útil para regular y encauzar determinadas situaciones en el centro sino que es, sobre todo un instrumento educativo de primer orden, que contribuye a desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para la convivencia, la apropiación de los valores imprescindibles para una convivencia desde el respeto y la aceptación de las diferencias, el fomento de actitudes de diálogo y escucha de todas las partes implicadas en un conflicto.

A continuación se detallan las acciones que se han realizado en cursos anteriores:

  • Equipo de mediación del profesorado.
  • Captación de alumnado mediador (ESO 3º y 4º)
  • Formación del alumnado mediador.
  • Creación del Servicio de Mediación.
  • Implantación del Servicio de Mediación.

Equipo de mediación 2022-23

Mediación 201-18

1ª Fila
Jokin Galdos Bustero, Pablo Expósito Stamen, Zuhaitz Gato López, Iker Pájaro Pérez, Jon Campos Asurmendi, Uxue Valencia de Luis, Leire Mielgo Aguirre, Iván Lacalzada Prusilla

2ª Fila
Lucía Cazorla Martínez de Alegría, Adrián Gamazo Cabello, Maialen Zamora Mayo, Nahia Hidalgo Aberásturi, Amaia Espartero Gómez, Nora Durán Nuño, Uxue Lucas Moras, Naia Martín Herrero, Lorena Castro Bartolomé, Izaro Peral González de Viñaspre

3ª Fila
Álvaro Angulo Méndez, Cecilia González Sáenz de Olazagoitia, Noa Sancho Peñas, Elia Marquínez Abad, Aimar Pintado Torre, Irati Ibáñez Gil, Emma González Blanca, June Ruiz Delgado, Claudia Cabeza Pérez

 

Equipo de mediación 2017-18

Mediación 201-18

1ª FILA: 
Miriam Armentia Navarro (BATX 2.A), Asier Montero Ruíz (BATX 1.B), Janire Fernández Alarcia (BATX 2.B), Erik Valor Posse (BATX 1.B)
 
2ª FILA: 
Ana Cadierno Martín (DBH 4.A), Gaizka Conejo Alducín (BATX 1.B), Miren Fuentes Ampudia (BATX 1.A), Iker Dorronsoro Ortueta (BATX 1.B), Josune Grajales Rial (BATX 2.B)

Equipo de mediación 2016-17

Mediadores

1ª FILA: 
Mikel Bejarano Pérez (BATX 1.B), Gaizka Conejo Alducín (DBH 4.B), Alazne González de Belandia Ramos (DBH 4.B), Josune Grajales Rial (BATX 1.B),  Alba  Pinilla Sánchez (DBH 4.C), Miren Fuentes Ampudia (DBH 4.A), Leire Chávarri Villamor (DBH 4.B), Alicia De la Fuente Pilo (DBH 4.A).
 
2ª FILA: 
Nicolás Jesús Santos Gómez (BATX 1.B), Iker Dorronsoro Ortueta (DBH 4.B), Anne Vázquez Relloso (DBH 4.C), Ane Cuñado Montaña (DBH 4.C), Zuriñe Barredo Andueza (DBH 4.B), Nahia Urturi Ortíz (DBH 4.C), Ana Cadierno Martín (DBH 4.A).

3ª FILA:
María Iglesias Alsasua (DBH 4.C), Sonia García Fernández (DBH 4.C), Jone Gilmore Ibáñez (DBH 4.C), Erik Valor Posse (DBH 4.B), Asier Montero Ruiz (DBH 4.C), Janire Fernández Alarcia (DBH 4.A), Miriam Armentia Navarro (BATX 1.A).

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